Influencia de las estrategias de aprendizaje del futuro profesorado de infantil y primaria en la autoeficacia percibida para enseñar a autorregular el aprendizaje

Abstract

El profesorado debe conocer y promover el desarrollo de competencias clave como la competencia Aprender a aprender, facilitada por estrategias de aprendizaje autorregulado. El objetivo de este estudio es conocer qué estrategias de aprendizaje influyen en la autoeficacia percibida del futuro profesorado. La muestra está formada por 388 estudiantes de los grados de educación infantil y primaria, y se utilizan dos cuestionarios estandarizados para medir adecuadamente ambas variables. Por un lado, el Cuestionario de estrategias de Aprendizaje y Motivación (CEAM) para medir las estrategias de aprendizaje, en concreto las estrategias de organización, la regulación metacognitiva y autoevaluación, el establecimiento de relaciones y aprendizaje superficial. Por otro lado, la Escala de autoeficacia del profesor para aplicar el aprendizaje autorregulado (TSES-SRL) para medir la autoeficacia para la instrucción directa, la autoeficacia para ofrecer opciones, la autoeficacia para plantear retos y tareas complejas, y la autoeficacia para construir en la evaluación. Para analizar los datos, se han creado tres grupos para cada estrategia medida por el CEAM, de cara a comprobar si existen diferencias con los estudiantes con mayor dominio, con los estudiantes con un dominio medio y con un dominio bajo. Los resultados muestran que existe una relación significativa entre el establecimiento de relaciones y la autoeficacia para una instrucción directa, y entre la regulación metacognitiva y la autoeficacia para plantear retos en la instrucción indirecta. Estos resultados podrán facilitar el diseño de formaciones cuyo objetivo sea desarrollar estrategias para el aprendizaje autorregulado en los grados en educación.