Cambio de paradigma educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito universitario

Abstract

Tras la pandemia, nos encontramos con una gran desmotivación del estudiantado y, en consecuencia, una disminución de su atención y su asistencia al aula, esto se debió a que las clases presenciales se sustituyeron por clases en remoto lo cual hizo que la rutina de nuestros estudiantes se interrumpiera, a lo que se sumó la dificultad de tener que adaptarse a la nueva situación que trajo consigo la postpandemia en muy poco tiempo. También, pudimos observar, que la relación entre los estudiantes era nula, habían perdido la confianza por la vivencia que habían sufrido.

Cuando se estableció la presencialidad en nuestra universidad después de todo lo ocurrido, nos encontramos en un abismo absoluto en el que tuvimos que tomar decisiones para poderlo reparar de la mejor manera posible, para ello, empezamos a implementar una serie de acciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante la utilización de diversas técnicas educativas grupales las cuales nos ayudaron a volver poco a poco a la normalidad tan deseada por todos.

Los objetivos que nos plateamos fueron la búsqueda y mejora de la motivación para conseguir reducir las ausencias, el reestablecer la confianza y, el incentivar la atención mediante un aprendizaje activo, colaborativo y participativo de los estudiantes en el aula. En este trabajo se puso en práctica el aprendizaje cooperativo (AC) como metodología activa del aprendizaje dentro del marco de la innovación educativa, mediante la realización de distintas actividades educativas grupales utilizando una adaptación a las características del alumnado de la técnica educativa Philips 6/6. Para implementar dicha metodología activa basada en el (AC) en la asignatura Responsabilidad Social Corporativa: principios jurídicos básicos, se estableció como mecanismo de medición y seguimiento dentro de un modelo experimental, una herramienta cuantitativa como es un cuestionario que se llevó a cabo al final de curso, el cual, nos ayudó a analizar si los objetivos propuestos se habían obtenido exitosamente. Podemos concluir que, tras el proceso progresivo de la implementación de la metodología (AC) en la asignatura RSC: principios jurídicos básicos, se constató una mejora en el interés, confianza y motivación de los estudiantes por los contenidos de la guía docente, así mismo, mejoró notablemente la asistencia a las clases, al tiempo que se comprobó la eficacia y participación activa de los grupos de trabajo, resultados que pudieron corroborarse en el rendimiento cualitativo de las pruebas teóricas de la asignatura.